luns, 14 de outubro de 2013

A infancia de Mandela e as esencias dun contexto enriquecedor


Hai un tempo, mentres revisaba algunhas das Monografías que desde Unicef se adican a analizar o estado mundial da infancia, atopei este texto no que Nelson Mandela nos narra como foi a súa infancia:

 ...É na aldea de Qunu, nos ondulantes outeiros e os verdes vales do territorio de Transkei (Sudáfrica sudoriental), onde sitúo os primeiros recordos da miña infancia. Foi en Qunu onde pasei os anos máis felices da miña infancia, rodeado dunha familia onde había tantos bebés, nenos, nenas, tías e tíos que non podo lembrar un intre do dia no que eu estivese só. Foi alá onde o meu pai me impartiu, pola maneira en que viviu a súa vida, a idea da xustiza que me acompañou durante os moitos decenios da miña vida. Ao observar moi de preto ao meu pai aprendín a resistir e defender firmemente as miñas conviccións.Foi en Qunu onde escoitei da miña nai os relatos que alimentaron a miña imaxinación; onde ela me impartiu a súa xentileza e xenerosidade mentres cociñaba as nosas comidas sobre un lume aberto e me mantiña ben alimentado e saudábel. Desde a miña época de neno pastor animoume sempre o amor pola campiña, os espazos abertos e a simple beleza da natureza. Foi alá e entón onde aprendín a amar ao noso planeta. Dos meus amigos da infancia aprendín dignidade e sentido da honra. Ao escoitar e observar as xuntanzas dos anciáns da tribo, aprendín a importancia da democracia e de que todos dispoñan da oportunidade de ser oídos. E aprendín do meu pobo, a nazón Xhosa, e do meu benefactor e guía, o Rexente, a historia de África e da loita dos africanos por ser libres. Foron eses primeiros anos os que determinaron de que maneira habería de vivir os moitos anos da miña longa vida. Sempre que aproveito un momento para botar unha ollada retrospectiva, sinto unha inmensa gratitude cara o meu pai e a miña nai e cara todas as persoas que me criaron cando era un neno e me brindaron unha formación para que chegase a ser o home que son hoxe. Iso foi o que aprendín cando era neno. Agora que son un ancián, os nenos son a miña fonte de inspiración.

Nelson Mandela. Monografía do Estado Mundial da Infancia do ano 2001





Lendo estas lembranzas, dunha das personalidades máis senlleiras do século XX, atopei un recurso para traballar co meu alumnado as esencias dun contexto enriquecedor para a crianza e o desenvolvemento das novas xeracións. Por que un contexto enriquecedor non é, nin moito menos, o mesmo que un "contexto rico" e ben sabemos que hai contextos ricos que son empobrecedores, mentres que pode haber outros que desde a "pobreza" conteñan todo o que se pode pedir para garantir un desenvolvemento adecuado. Desde aquel momento sempre me acompaña nos principios de cada curso académico. 

As palabras de Nelson Mandela sírvennos para ilustrar a importancia que poden ter as relacións que nos primeiros anos se establecen coas persoas e co contorno para o desenvolvemento. Nelas atopamos como esencias dun contexto enriquecedor: a posibilidade de establecer relacións afectivas positivas cos seus pais, a oportunidade de compartir tempo, xogos e vivencias cos seus iguais, unha fonda relación co contorno natural rico en estímulos e que propicia a relación con múltiples obxectos, a presenza de figuras investidas de autoridade que actúan como guía ética para as novas xeracións....

Aínda que poida parecer algo doado de conseguir, a realidade amósanos que non sempre é así e incluso poderiamos afirma que no momento actual se vive unha especial crise de valores que fai cuestionar as relacións coa infancia tanto desde a familia, como desde a escola ou desde a sociedade. Resultando que precisamente cando máis sabemos sobre a infancia é cando menos claro temos como actuar ante a mesma.

mércores, 9 de outubro de 2013

A intelixencia infantil, unha construción compartida

As nenas e  nenos son portadores e construtores da súa propia intelixencia de xeito que ás persoas adultas que os arrodeamos e acompañamos no seu proceso de desenvolvemento o papel que nos corresponde é o de facilitar as relacións que aquelas/es establecen co mundo no que habitan.
Na primeira infancia as crianzas van construíndo o seu coñecemento a través dun proceso dialéctico de relación con obxectos e persoas, no que non faltan as preguntas e respostas que alimentan a súa intelixencia, de por si curiosa e investigadora. É unha verdadeira paixón pola investigación a que se pode apreciar nas nenas e nenos criados en condicións de equilibrio afectivo e emocional, paixón que debe actuar como mobilizadora das e dos profesionais que traballamos coa primeira infancia, de xeito que as investigacións das nenas e nenos se fundan coas nosas na busca dunha comprensión e entendemento que constitúe o eixo sobre o que a intelixencia se aprovisiona e documenta a súa capacidade expansiva de relacionarse coas cousas e entre as cousas, e é precisamente nesa relación interactiva na que se asenta a esencia do que podemos chamar intelixencia.

No seguinte vídeo Loris Malaguzzi responde á pregunta de Folco Quilici sobre a orixe da intelixencia infantil:

martes, 8 de outubro de 2013

Cub de lectura Lugares comúns

O noso club de lectura xorde da constatación, feita ao longo de diversos cursos, de que unha significativa parte do alumnado que cursa os estudios do ciclo superior en educación infantil manifesta importantes dificultades na comprensión lectora e na busca operativa de fontes de investigación, chegando á conclusión de que na súa maioría viña afeito á utilización de técnicas de aprendizaxe baseadas en métodos memorísticos que conducían indefectiblemente a aprendizaxes repetitivas, sen aproveitar as bonanzas das técnicas baseadas na aprendizaxe significativa. Ao mesmo tempo o alumnado confesaba a súa pouca predisposición cara a lectura e unha escasa utilización da biblioteca.
Ao traballar nun módulo no que hai un importante volume de información teórica que procesar desde diversas fontes de información, como é o de Didáctica da Educación Infantil, consideramos importante adaptar unha metodoloxía de traballo que permitise ao alumnado desenvolver estratexias que lle fagan posible ler e comprender o que le, de xeito que poidamos desenvolver habilidades e hábitos que logo, nun futuro como educadoras e educadoras, poidan transmitir aos nenos e nenas cos que traballen.
Neste senso entendemos o club de lectura como unha actividade que pretende a familiarización co uso da biblioteca e co gozo de ler e compartir as nosas lecturas, podendo intercambiar opinións sobre  as mesmas.
O noso club de lectura fundaméntase pois, na riqueza que supón para cada unha das persoas do grupo -alumnado e profesorado- a posibilidade de compartir as súas lecturas.
Ao longo do curso partimos da selección voluntaria de diferentes lecturas relacionadas coa nosa profesión. Dámonos un tempo para facermos as nosas lecturas e mesmo elaborar unha reflexión sobre as mesmas e logo organizamos os tempos para dar a posibilidade de compartilas co resto do grupo.
Deste xeito o club de lectura sérvenos de plataforma para poñérmonos en contacto con diversos libros, achegándonos a un conxunto de temáticas variadas, mais todas elas relacionadas coa educación infantil.
A experiencia de revisar, escoller e preparar para compartir un libro xa é de por si interesante, mais a posibilidade de expoñelo diante do grupo permítenos traballar sobre novos obxectivos, somos conscientes da importancia que ten para nós falar en público, facelo con rigor, coidando a posta en escena e o manexo dos tempos. O club de lectura danos a posibilidade de traballar sobre eses aspectos na busca da mellora continua.

Ao final do proceso quédannos as experiencias particulares, por unha banda aquelas ligadas ás vivencias que tivemos á hora de facer as nosas exposicións, cada unha e cada un de nós tivemos sensacións persoais que, convenientemente avaliadas, deben servirnos para gañar seguridade e ter unha idea das cousas que debemos mellorar. Agora ben, tamén temos a experiencia de quen está desde o outro lado e pode vivir como espectadora ou espectador as exposicións do resto das compañeiras e compañeiros.

mércores, 2 de outubro de 2013

INVECE IL CENTO C’E’

Son os primeiros días do curso e recibimos ao alumnado do Módulo de Didáctica da Educación infantil cun poema de Loris Malaguzzi que está chamado a abrir as nosas mentes cara o que vai ser o proceso que iniciamos, o de capacitármonos para ser unhas e uns profesionais comprometidas/os coa infancia e que cremos nas súas potencialidades e na importancia da súa creatividade... Estamos poñendo os alicerces do que confiamos que sexa unha gran construción:

INVECE IL CENTO C’E’
Il bambino
è fatto di cento.
Il bambino ha
cento lingue
cento mani
cento pensieri
cento modi di pensare
di giocare e di parlare
cento sempre cento
modi di ascoltare
di stupire di amare
cento allegrie
per cantare e capire
cento mondi
da scoprire
cento mondi
da inventare
cento mondi
da sognare.
Il bambino ha
cento lingue
(e poi cento cento cento)
ma gliene rubano novantanove.
La scuola e la cultura
gli separano la testa dal corpo.
Gli dicono:
di pensare senza mani
di fare senza testa
di ascoltare e di non parlare
di capire senza allegrie
di amare e di stupirsi
solo a Pasqua e a Natale.
Gli dicono:
di scoprire il mondo che già c’è
e di cento
gliene rubano novantanove.
Gli dicono:
che il gioco e il lavoro
la realtà e la fantasia
la scienza e l’immaginazione
il cielo e la terra
la ragione e il sogno
sono cose
che non stanno insieme.
Gli dicono insomma
che il cento non c’è.
Il bambino dice:
invece il cento c’è.

                                                                              LORIS MALAGUZZI


Porén o cen existe

O neno
está feito de cen.
O neno ten
cen linguas
cen mans
cen pensamentos
cen maneiras de pensar
de xogar e de falar
cen sempre cen
maneiras de escoitar
de sorprenderse de amar
cen alegrías
para cantar e entender
cen mundos
que descubrir
cen mundos
que inventar
cen mundos
que soñar.
O neno ten
cen linguas
(e ademais cen cen cen)
pero róubanlle noventa e nove.
A escola e a cultura
sepáranlle a cabeza do corpo.
Dinlle:
de pensar sen mans
de actuar sen cabeza
de escoitar e non falar
de entender sen alegría
de amar e sorprenderse
só en Pascua e en Nadal.
Dinlle:
que descubra o mundo que xa existe
e de cen róubanlle noventa e nove.
Dinlle:
que o xogo e o traballo
a realidade e a fantasía
a ciencia e a imaxinación
o ceo e a terra
a razón e o sono
son cousas que non van xuntas

Dinlle en suma
que o cen non existe
O neno di:
"porén o cen existe".



Loris Malaguzzi


martes, 1 de outubro de 2013

Lugares Comúns

Ola a todas e todos,
Despois de varios anos nos que este blog, que comezara como unha pequena práctica sobre as posibilidades das novas tecnoloxías na vida das aulas, quedara durmido, hoxe esperta novamente para compartir con vós experiencias, reflexións e inquedanzas. O espertar prodúcese nuns tempos nos que a educación vive convulsa de xeito semellante á sociedade e no que coido que debemos buscar onde atopármonos aquelas e aqueles que cremos que outra educación e outro mundo é posible.

O nome do blog, que é o mesmo que ten o club de lectura que vén funcionando no noso centro nos últimos anos, está relacionado coa nosa maneira de entender a educación consonte co expresado por Federico Luppi na película do mesmo nome: